El mapa del tema

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 5: valoración del contexto

La valoración del niño o niña se acompaña de una valoración del contexto del aula, como parte del análisis destinado a orientar actuaciones personalizadas. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 5)

Entre sus objetivos, la guía incluye establecer un proceso de detección e identificación temprana del TDL en los centros educativos que especifique la actuación de cada profesional. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 5)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 6: afectación lingüística

La definición del TDL contempla la afectación de uno o varios componentes del lenguaje, en distinto grado, tanto en la expresión como en la recepción. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 6)

La guía señala que el TDL puede presentarse junto a otros trastornos del neurodesarrollo, entre los que menciona TDAH, dislexia, disortografía y discalculia. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 6)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 7: hablante tardío

La guía denomina hablantes tardíos a los niños o niñas que, a los dos años, presentan retraso de vocabulario sin una causa que lo explique entre las condiciones enumeradas. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 7)

Para los hablantes tardíos, la guía propone una espera vigilante y activa, con evaluación exhaustiva y un plan de intervención revisado cada seis meses. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 7)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 8: gravedad

La gravedad del TDL se caracteriza en la guía por dificultades lingüísticas severas y persistentes que repercuten en la comunicación, los aprendizajes y las relaciones sociales. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 8)

La guía caracteriza el TDL como invisible porque no presenta rasgos físicos que lo evidencien y, en ocasiones, se confunde con dificultades cognitivas. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 8)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 9: vinculación del proceso

El proceso de detección de esta guía se vincula con el Protocolo de Seguimiento del Desarrollo Infantil y mantiene una estructura similar a la de este. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 9)

La secuencia del proceso de detección comienza con vigilancia rutinaria del desarrollo, continúa con detección específica del TDL y culmina en evaluación psicopedagógica. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 9)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 10: aplicación de las EODI

En la vigilancia rutinaria se utilizan las Escalas de Observación del Desarrollo Infantil con todo el alumnado de las aulas de dos, tres, cuatro y cinco años. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 10)

La guía sitúa la observación de las aulas de dos y tres años entre febrero y marzo, y la de cuatro y cinco años entre noviembre y diciembre. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 10)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 11: activación de detección específica

El profesorado tutor informa al consultor ante signos de alerta de lenguaje y comunicación o incumplimiento de tres o más ítems, activando la detección específica mientras se implanta el PAP. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 11)

La guía plantea valorar el lenguaje en las lenguas utilizadas por el niño o niña en distintos contextos e identifica como imprescindible la valoración de la lengua familiar. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 11)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 12: responsables de la fase II

La detección específica del TDL corresponde, según el procedimiento descrito en la guía, al profesorado consultor en colaboración con el tutor o tutora de Educación Infantil. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 12)

La evaluación de comprensión y expresión en la detección específica se apoya en observación del aula y muestras de lenguaje oral durante situaciones de interacción comunicativa. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 12)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 13: evaluación intelectual

Para descartar la atribución de las dificultades a un trastorno del desarrollo intelectual, la guía prevé que el consultor utilice K-BIT y/o RIAS con alumnado de cuatro y cinco años. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 13)

La entrega del informe de detección a la asesoría de NEAE se vincula, en el procedimiento descrito, a la confirmación de dificultades severas en el lenguaje oral. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 13)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 14: notificación a NEAE

En la fase III, el profesorado consultor notifica a la asesoría de NEAE las señales de alerta evidenciadas en detección específica cuando incluyen problemas de comprensión. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 14)

La evaluación psicopedagógica profundiza en el lenguaje y considera posibles dificultades del desarrollo integral, sus manifestaciones personales, académicas o sociales y el impacto que producen. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 14)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 15: anamnesis

El informe de la asesoría de NEAE incorpora datos relevantes del desarrollo del niño o niña, antecedentes familiares y factores de riesgo dentro de la anamnesis. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 15)

Para obtener información sobre posibles trastornos de condición biomédica, la asesoría de NEAE puede contar con la participación de servicios como Pediatría y Atención Temprana. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 15)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 16: valoración especializada

La guía considera clave la valoración comunicativo-lingüística para identificar el TDL y señala que la asesoría de NEAE la solicita al profesorado especialista de Audición y Lenguaje. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 16)

La evaluación lingüística combina pruebas estandarizadas para la valoración cuantitativa y análisis cualitativo de muestras de lenguaje oral obtenidas en el aula o en el contexto familiar. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 16)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 17: evolución léxica

Entre las características lingüísticas descritas, la guía señala una evolución lenta del léxico, acompañada de problemas para acceder a las palabras y evocarlas. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 17)

La descripción del TDL destaca dificultades en la evolución morfológica y, especialmente, en la morfología verbal, con uso generalizado del infinitivo y errores de flexión. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 17)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 18: informe ALE

Una vez finalizada la evaluación del lenguaje, el profesorado especialista ALE cumplimenta el anexo II, identificado como informe del profesor especialista en Audición y Lenguaje. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 18)

El perfil comunicativo-lingüístico elaborado por ALE diferencia comprensión y expresión e identifica las áreas afectadas, incluidas fonología, morfosintaxis, semántica, pragmática y discurso narrativo. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 18)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 19: identificación y condición biomédica

La identificación de un posible TDL señala las áreas lingüísticas afectadas y su impacto; cuando existe una condición biomédica, la guía asocia el trastorno del lenguaje a dicha condición. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 19)

La guía propone como medida inicial prevenir las dificultades mediante la enseñanza, adoptando planteamientos metodológicos del diseño universal de aprendizaje dentro de la respuesta educativa. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 19)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 20: segundo nivel

El segundo nivel de intervención contempla medidas y apoyos complementarios y adicionales dirigidos específicamente a los niños y niñas que presentan dificultades, según la guía. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 20)

La guía recomienda planificar la intervención desde que se observan dificultades de comunicación y lenguaje, y evaluarla a los seis meses para valorar la evolución. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 20)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 21: identificación del anexo I

El anexo I se presenta como un informe de valoración del profesorado consultor referido al trastorno del desarrollo del lenguaje, mediante encabezamientos bilingües en euskera y castellano. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 21)

La ficha inicial del anexo I incluye campos para centro educativo, nivel educativo, tutoría y lengua materna del alumno, junto a la identificación del profesorado consultor. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 21)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 22: cuestionario y familia

El anexo I indica que, cuando la lengua materna del niño o niña no sea euskera o castellano, el tutor o tutora completa el cuestionario junto con la familia. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 22)

Las señales de alerta del anexo I incluyen la falta de comprensión de órdenes sencillas en la lengua materna, explicitando la referencia a L1 en esa observación. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 22)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 23: comprensión con apoyo familiar

Cuando el profesorado no conoce la lengua del alumno, el anexo I propone realizar con la familia la evaluación de la comprensión en esa lengua. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 23)

El anexo I especifica que, cuando la lengua familiar es el castellano, la valoración del lenguaje se realiza tanto en euskera como en castellano. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 23)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 24: conclusiones de detección

El apartado de conclusiones del anexo I dispone de campos para registrar las señales de alarma presentes, el nivel de comprensión y la utilización de gestos. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 24)

El cierre del anexo I incorpora la indicación de cumplimiento de criterios para la evaluación psicopedagógica, junto con espacios destinados a la firma del consultor y la fecha. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 24)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 25: identificación del anexo II

El anexo II se identifica como informe de valoración del profesor o profesora especialista en Audición y Lenguaje, dentro de la documentación sobre el TDL. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 25)

La ficha del anexo II incorpora la lengua materna del alumno y datos de escolarización, incluyendo centro educativo, nivel educativo y tutor o tutora. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 25)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 26: áreas con dificultades

El apartado de evaluación del alumno del anexo II indica que deben señalarse con una X las áreas en las que existen dificultades observadas. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 26)

La evaluación fonológica del anexo II incluye discriminación fonológica, repetición de pseudopalabras y articulación aislada de fonemas, como componentes expresamente enumerados en su plantilla. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 26)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 27: palabras funcionales

La valoración de morfología y sintaxis contempla como ejemplo de dificultad la omisión de palabras funcionales, concretamente artículos, preposiciones y pronombres en el lenguaje oral. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 27)

Entre las dificultades de uso de la estructura gramatical, el anexo II incluye omitir complementos obligatorios, como el objeto directo o el objeto indirecto. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 27)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 28: adquisición de vocabulario

El apartado léxico-semántico del anexo II contempla dificultades léxicas que afectan a la adquisición de vocabulario como una de las manifestaciones incluidas en su valoración. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 28)

La plantilla de valoración léxico-semántica distingue las dificultades que afectan a la recuperación de palabras nuevas, incorporándolas como ejemplo específico dentro de esta área del lenguaje. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 28)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 29: intercambios comunicativos

La valoración pragmática incluye dificultades en las habilidades necesarias para generar y mantener intercambios comunicativos, dentro de los ejemplos de afectación recogidos en el anexo II. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 29)

El anexo II recoge las dificultades de participación conversacional y narrativa como ejemplo del ámbito pragmático, dentro de la evaluación del lenguaje oral. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 29)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 30: producción y comprensión narrativa

El apartado de discurso del anexo II contempla dificultades tanto para producir narraciones como para comprenderlas, incorporando ambas dimensiones en la evaluación del lenguaje oral. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 30)

Entre los ejemplos de dificultades discursivas, la plantilla incluye retener menos información de una historia cuando la tarea consiste en volver a explicarla o renarrarla. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 30)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 31: valoración léxico-semántica

En el cuadro de valoración del anexo II, el área léxico-semántica diferencia comprensión de palabras y expresión de palabras como dimensiones separadas de registro. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 31)

La plantilla de valoración incluye una referencia a puntuación menor de setenta y siete en alguno de los índices principales del CELF-5, sin formular un diagnóstico autónomo en ese apartado. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 31)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 32: áreas afectadas

El resumen de valoración del anexo II permite señalar las áreas afectadas por un posible TDL: fonología, morfología y sintaxis, léxico-semántica, pragmática y discurso narrativo. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 32)

El resumen de valoración contiene una referencia específica a dificultades graves y persistentes del lenguaje a los tres y cuatro años, además de otros campos de observaciones. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 32)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 33: identificación del anexo III

El anexo III se presenta como informe de valoración del asesor o asesora de NEAE, referido al trastorno del desarrollo del lenguaje mediante encabezamientos bilingües. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 33)

La ficha inicial del anexo III incluye campos para la lengua materna del alumno, el centro educativo, el nivel educativo y el tutor o tutora. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 33)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 34: información familiar

La anamnesis del anexo III incluye antecedentes familiares relevantes y oportunidades de aprendizaje y comunicación en el ámbito familiar como aspectos que se recogen en la valoración. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 34)

El apartado de anamnesis contempla dificultades emocionales que interfieren en el desarrollo del lenguaje y registra también si la lengua familiar es distinta de la escolar. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 34)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 35: condiciones biomédicas

La plantilla de condición biomédica y comorbilidades contempla discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y discapacidad auditiva entre las condiciones incluidas para su valoración. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 35)

El anexo III permite registrar la participación de otras entidades en el diagnóstico, incluyendo Atención Temprana de la Diputación Foral y Pediatría de Osakidetza. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 35)

Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 36: remisión a la plantilla ALE

El apartado de evaluación del lenguaje oral del anexo III remite a la plantilla de ALE correspondiente al anexo II para recoger esa valoración especializada. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 36)

En el área cognitiva del anexo III, la guía recomienda utilizar pruebas de evaluación de inteligencia no verbal y dispone de campos para los test utilizados y sus resultados. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 36)

Trampas de examen

• La condición de hablante tardío no implica que todos esos niños presenten dificultades severas y persistentes. La guía menciona un veinticinco por ciento con diagnósticos compatibles con TDL. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 7)
• La detección específica no exige acumular simultáneamente tres ítems incumplidos y signos de alerta: la guía conecta ambos desencadenantes mediante una fórmula que permite su concurrencia o alternativa. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 12)
• La guía diferencia el TDL del trastorno del lenguaje asociado a condición biomédica, expresión reservada a dificultades vinculadas a una condición médica específica. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 6)
• La referencia de la plantilla al CELF-5 utiliza una puntuación menor de setenta y siete; esa formulación no incluye una puntuación exactamente igual a setenta y siete. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 31)
• El uso de pruebas de inteligencia no verbal aparece formulado como recomendación de evaluación en la guía. Este recorte no lo presenta como una obligación legal. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 36)

Chuleta final

• Para recordar la primera fase, asóciese vigilancia rutinaria con tutores y tutoras de Educación Infantil, que pueden contar con el asesoramiento del profesorado consultor. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 10)
• La detección específica combina evaluación cualitativa y cuantitativa para determinar las señales de alerta y el nivel de desarrollo lingüístico del niño o niña. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 12)
• La guía menciona CELF PREESCHOOL como prueba aplicable hasta los cinco años y CELF 5 como aplicable a partir de los cinco años de edad. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 16)
• El tercer nivel del modelo de intervención corresponde a medidas y apoyos intensivos, y las intervenciones personalizadas se recogen en los Planes de Actuación Personalizados. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 20)
• La evaluación de comprensión en la lengua del alumno puede realizarse con la familia cuando el profesor no conoce esa lengua, según el anexo I. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 23)
• En morfología y sintaxis, la plantilla ejemplifica los errores de concordancia mediante dos relaciones: artículo con nombre y sujeto con verbo, dentro de la valoración del lenguaje oral. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 27)
• La lista de instrumentos para valorar la pragmática incluye la subprueba de verificación de habilidades pragmáticas del CELF 5, dentro de la plantilla del anexo II. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 29)
• Dentro de la anamnesis, conviene recordar conjuntamente los antecedentes familiares relevantes y las oportunidades de aprender y comunicarse en familia, ambos recogidos en la plantilla. (Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 34)

Preguntas frecuentes

Fuentes del recorte

• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 5
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 6
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 7
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 8
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 9
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 10
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 11
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 12
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 13
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 14
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 15
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 16
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 17
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 18
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 19
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 20
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 21
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 22
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 23
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 24
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 25
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 26
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 27
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 28
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 29
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 30
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 31
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 32
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 33
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 34
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 35
• Guía de Trastornos del Lenguaje y Sistemas SAAC — página PDF 36

Lectura de estudio de las fuentes y ediciones indicadas. El recorte no acredita cobertura íntegra ni vigencia jurídica universal.